TEST DE BODER

Maestra Esp: Matilde Pesquera

En este proceso emergen dos Componentes esenciales:

 La  habilidad para  reconocer globalmente las palabras como gestalts visuales instantáneas:

v    ESTRATEGIA VISUO–GUESTÁLTICA

v     La habilidad para analizar Palabras desconocidas fonéticamente:

ESTRATEGIA ANALÍTICA– AUDITIVA SECUENCIAL.

En el hábil lector estas dos funciones se dan en forma automática y simultánea.

 Ø Es una dificultad en la adquisición de la función lectora en la cual las performances de lectura y escritura tienen un patrón característico de Fortalezas y Debilidades

Cognitivas que dan evidencias de déficit en una de las dos estrategias o en ambas.

Dislexia Disfonética

o Deficiencia primaria de la integración grafema – fonema.

o Inhabilidad para desarrollar el análisis y la síntesis de la palabra.

Dislexia disguestáltica o diseidética

o Deficiencia primaria en la inhabilidad para percibir letras y palabras como configuraciones o gestalts visuales (reconocimiento de la palabra y la posibilidad de darle significación).

Dislexia mixta

o Afectación de ambas estrategias.

Aplicación de Batería:

             Pruebas normatizadas en Uruguay Test de E. Boder:

Funciones Cognitivas Neuropsicológicas relacionadas al acto lector: Visuo-Guestáltica Analítica-Auditiva

             Método Directo:

Análisis y clasificación de los errores de lectura y escritura.

                   Normatizado en Uruguay

                   Objetivos:

• Investigar las dos estrategias que intervienen en el proceso de Lecto – escritura.

• Diagnosticar Dificultad Específica y Clasificación.

• Diagnosticar trastornos lectores en niños con dificultades no específicas.

• Proveer lineamientos claros para el abordaje terapéutico.

 o Administración:

A)          Test de lectura.

v     Objetivo: determinar el nivel lector a través de las palabras leídas a flash.

v     Materiales: Hoja de registro del examinador.

Listas de Palabras para el niño.

Listas: graduadas de 1º a 6º año. Formadas por 20   palabras:

-10 de escritura fonética (impares)

-10 de escritura no fonética (pares)

v   Metodología.

Ø   Inicio: problema de lectura--‐--‐--‐--‐--‐--‐ lista de 1º año

no problema de lectura--‐--‐- 2 grados por debajo del nivel actual del niño.

Ø   Presentación:

ü    “A flash” leída en 1 segundo en forma correcta.

Explora la función visuo–gestáltica.

ü    “Con tiempo” leída en 10 segundos.

Explora la función auditivo–secuencial.

Ø   Valoración: registro del número total de palabras en cada

columna.

v   Valoración:

Ø   Nivel Lector:

Es definido como el grado más alto en el cual el niño lee como mínimo el 50% de palabras a flash.

Ejemplo:

Niño que cursa 4º lee:

Lista de 1º                      12/20

Lista de 2º                      11/20

Lista de 3º                      10/20--‐--‐ su Nivel Lector

Lista de 4º                        5/20

Ø   Cociente lector:

Se define el Cociente Lector como el porcentaje del nivel esperado para la edad y el grado.

La fórmula relaciona la Edad Lectora con la Edad Cronológica:

C.L = Edad Lectora X 100

Edad Cronológica

Edad lectora = 5 + Nivel Lector

B)     Test de escritura:

v   Objetivo: investigar el uso de las funciones visuo – guestálticas y auditivo–secuencial en la escritura.

v   Materiales: Protocolo particular para cada niño integrado por dos listas:

a)          Palabras Conocidas (leídas a flash)

b)         Palabras Desconocidas (leídas con tiempo o no leídas)

v   Metodología: Selección de palabras basadas en la performance lectora.

v   Valoración:

Palabras conocidas: se evalúa el número de palabras escritas correctamente.

Palabras desconocidas: se evalúa el número de palabras escritas con Buenos Equivalentes Fonéticos y adecuada secuencia.

Buenos Equivalentes Fonéticos:

“Son errores ortográficos fonéticamente exactos”

                                                                            E. Boder

        Diagrama de flujo de resultados