Maestra Esp: Matilde
Pesquera
En este proceso emergen dos Componentes esenciales:
La habilidad para reconocer globalmente las palabras como gestalts visuales instantáneas:
v
ESTRATEGIA
VISUO–GUESTÁLTICA
v
La habilidad para analizar Palabras
desconocidas fonéticamente:
ESTRATEGIA
ANALÍTICA– AUDITIVA SECUENCIAL.
En el hábil
lector estas dos funciones se dan en forma automática y simultánea.
Ø Es una dificultad en la adquisición de la función lectora en la cual las
performances de lectura y escritura tienen un patrón característico de Fortalezas
y Debilidades
Cognitivas
que
dan
evidencias
de
déficit
en
una
de
las
dos
estrategias
o
en
ambas.
Dislexia Disfonética
o Deficiencia primaria de la integración grafema – fonema.
o Inhabilidad para desarrollar el análisis y la síntesis de la
palabra.
Dislexia disguestáltica
o diseidética
o Deficiencia primaria en la inhabilidad para percibir letras y
palabras como configuraciones o gestalts visuales (reconocimiento de la palabra
y la posibilidad de darle significación).
Dislexia mixta
o Afectación de ambas estrategias.
Aplicación de
Batería:
Pruebas normatizadas
en Uruguay Test de E. Boder:
Funciones Cognitivas Neuropsicológicas
relacionadas al acto lector: Visuo-Guestáltica Analítica-Auditiva
Método Directo:
Análisis y clasificación de los
errores de lectura y escritura.
Normatizado en Uruguay
Objetivos:
• Investigar las dos estrategias que intervienen en el
proceso de Lecto – escritura.
• Diagnosticar Dificultad Específica y Clasificación.
• Diagnosticar trastornos lectores en niños con dificultades
no específicas.
• Proveer lineamientos claros para el abordaje terapéutico.
o Administración:
A)
Test de lectura.
v Objetivo: determinar el nivel lector a través de las palabras
leídas a flash.
v
Materiales: Hoja de
registro del examinador.
Listas de Palabras para el niño.
Listas: graduadas de
1º a 6º año. Formadas por 20 palabras:
-10 de escritura fonética (impares)
-10 de escritura no fonética (pares)
v
Metodología.
Ø
Inicio: problema de
lectura--‐--‐--‐--‐--‐--‐ lista de 1º año
no problema de
lectura--‐--‐- 2 grados por debajo del nivel actual del niño.
Ø
Presentación:
ü
“A flash” leída en 1
segundo en forma correcta.
Explora la función visuo–gestáltica.
ü
“Con tiempo” leída en
10 segundos.
Explora la función auditivo–secuencial.
Ø
Valoración: registro
del número total de palabras en cada
columna.
v
Valoración:
Ø
Nivel Lector:
Es definido como el grado más alto en el cual el niño lee
como mínimo el 50% de palabras a flash.
Ejemplo:
Niño que cursa 4º lee:
Lista de 1º 12/20
Lista de 2º
11/20
Lista de 3º
10/20--‐--‐ su Nivel Lector
Lista de 4º
5/20
Ø
Cociente lector:
Se define el
Cociente Lector como el porcentaje del nivel esperado para la edad y el grado.
La fórmula relaciona la Edad Lectora con la Edad Cronológica:
C.L = Edad Lectora X 100
Edad Cronológica
Edad lectora = 5 + Nivel Lector
B) Test de escritura:
v
Objetivo: investigar el uso de las funciones visuo –
guestálticas y auditivo–secuencial en la escritura.
v
Materiales: Protocolo particular para cada niño integrado por
dos listas:
a)
Palabras Conocidas (leídas a flash)
b)
Palabras Desconocidas (leídas con tiempo o no leídas)
v
Metodología: Selección de palabras basadas en la performance
lectora.
v
Valoración:
Palabras conocidas:
se evalúa el número de palabras escritas correctamente.
Palabras desconocidas:
se evalúa el número de palabras escritas con Buenos Equivalentes Fonéticos y adecuada
secuencia.
Buenos Equivalentes Fonéticos:
“Son errores ortográficos fonéticamente exactos”
E. Boder
Diagrama de flujo de resultados
